我們有一些啟發(fā)后，可以尋思將其寫進心得體會中，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編精心整理的課堂教學(xué)心得體會10篇，希望對大家有所幫助。
十二月一日這天，我有幸參加了調(diào)兵山市小學(xué)課程改革——“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式展示和總結(jié)活動，受益匪淺。
李秀琴老師執(zhí)教的《搭石》和鐘亞靜老師執(zhí)教的《老人與海鷗》，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。
《老人與海鷗》一課的教學(xué)，鐘老師緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。這節(jié)課上，鐘老師把著眼點放在品詞析句上，讓學(xué)生從字里行間感受人與動物之間的親情，同時，學(xué)習(xí)如何把這種真情實感具體地表達(dá)出來。在教學(xué)中，她抓住一條主線，“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”貫穿全過程。一個中心詞：親人。使聽者動容。在整節(jié)課的教學(xué)中，鐘老師適時的穿插了老人的故事，通過一些細(xì)節(jié)讓學(xué)生體會老人對海鷗的愛。如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。每月308元工資，近一半花給了海鷗。步行二十余里，三個小時，只為看海鷗。隨著學(xué)生對文本的理解步步深入，再加上引入了這些資料，老人的形象自然就在學(xué)生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來。課堂上，學(xué)生從海鷗的角度，發(fā)自內(nèi)心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。
聽課后，我深深地體會到我的語文教學(xué)還有許多需要改進的地方。首先是備課，不只是把課文內(nèi)容琢磨透，還要對寫作背景、課文中涉及到的一些資料進行了解，做足課前的功夫。精彩的課堂效果離不開優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。不只是環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟，還要有精彩的導(dǎo)語、過渡語以及總結(jié)。只有這樣，教師在課堂上才能隨機應(yīng)變，靈活處理預(yù)設(shè)不到的問題，真正起到教師的主導(dǎo)作用，游刃有余。其次，語文教師還要有豐富的內(nèi)涵，這就需要我們平時要多讀書，不斷地提高自己的知識水平，拓寬視野。
活動結(jié)束后，我仍在思考，課堂上在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)后為什么還有比較多的問題（其中有些問題比較淺顯）不能解決呢？怎樣才能更好地提高小組學(xué)習(xí)的效果？
12月8日，我有幸參加了在烏魯木齊舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩。在短短的兩天時間里，共聽了四個專家的講座，觀摩了五節(jié)示范課。專家們的講座精彩生動，深入淺出，引人入勝，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)最前沿的教學(xué)理念，詮釋了他們獨特的教育思想和教學(xué)方法，讓我領(lǐng)略到了名師的風(fēng)采和魅力。使我更加明白了在“教學(xué)中，以前教材采用的方法沒能體現(xiàn)估算的學(xué)習(xí)價值，只是把估算當(dāng)成一個技能（知識點）去教，為了估算而估算。今后的教材采用“尋找區(qū)間”的方法，則注重學(xué)生估算意識和方法的培養(yǎng)，建立一種規(guī)劃的意識：解決這個問題，先做什么，再做什么…滲透極限的數(shù)學(xué)思想。通過“探索規(guī)律”和“分類”案例的講解，使我更進一步地理解到：數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)不是教出來的，而是老師不斷去影響學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中去感悟。在教學(xué)中口號是：“敢想、敢說、敢問、敢辯、敢錯”孩子不犯錯誤長不大，教室就是出錯的地方，人人都會出錯，出錯并不可怕。只給學(xué)生講明白的教師不是好教師，會引導(dǎo)學(xué)生想明白的才是好教師。普通教師教知識，優(yōu)秀教師教過程，卓越教師教智慧。
五位名師的課堂教學(xué)，在我看來，不同的教師演繹不同的風(fēng)采，卻展現(xiàn)同樣的精彩。不同的理念，不同的設(shè)計思路，靈動的課堂，精彩的互動，智慧的語言，高超的調(diào)控能力，嫻熟的教學(xué)技藝以及他們所表現(xiàn)出來的知識視野，數(shù)學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新思想，無不沖擊著我的思想和心靈，讓我切實感受到了他們的扎實的教學(xué)功底和深厚的文化底蘊，給了我心靈深深的震撼。也讓我學(xué)到了一些新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對高效課堂教學(xué)方面的思考。
新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。三位教師的課都打破了常規(guī)的教學(xué)方法，設(shè)計新穎，教學(xué)內(nèi)容更貼進學(xué)生的實際生活。我們平時在教學(xué)時，大多數(shù)教師都是利用書上的例題，重點教學(xué)生如何描點畫折線，完全是老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只知道怎么做，而不知道為什么要這樣做。張健老師為了讓學(xué)生進一步明白自己為什么要這樣做，充分感知新知的產(chǎn)生和發(fā)展過程，教學(xué)方法大膽地進行了創(chuàng)新。教學(xué)描“點”時，教師并沒有直接教學(xué)生如何描“點”，而是先讓學(xué)生比較條形和折線統(tǒng)計圖的方格圖有什么不同，接著問學(xué)生為什么條形統(tǒng)計圖中的年份對著方格，而折線統(tǒng)計圖中的年份對著線，學(xué)生明白“點”應(yīng)該畫在線上，接著讓學(xué)生思考“點”應(yīng)畫在什么地方，這個“點”應(yīng)對著幾個方向？
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼越處煈?yīng)最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。只有讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問題，解決問題。使他們在質(zhì)疑中思考，在思考中學(xué)到知識。
參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生參與，讓學(xué)生活動，特別是思維活動，強調(diào)學(xué)生自主探索，合作交流，動手實踐。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這就是說整個教學(xué)的課堂應(yīng)成為學(xué)生活動的場所，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去動腦、動手，去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才會好。
一節(jié)成功的課，教學(xué)重點要突出，難點要得到突破，所以教學(xué)中，課前應(yīng)深鉆教材，找準(zhǔn)本課時的重難點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和年齡特點選擇恰當(dāng)方法。聽課雖然很快結(jié)束，但是工作還在繼續(xù)，努力不能停止，我們不僅要看到別人的長處，反思自己，而且要把所學(xué)的方法運用到平時的課堂教學(xué)中。教壇無邊，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)中，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學(xué)不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個教師不希望自己的學(xué)生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)??？有的時候真恨不得能代替他去學(xué)。但是學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒牵⒆訛槭裁床幌矚g教師??？
一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
二、有的時候是因為教師、家長對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
三、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復(fù)一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生。這時候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
五、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會去學(xué)了。
六、還有對學(xué)生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。
七、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。
教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。
所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學(xué)生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動中，結(jié)論性的精確評價容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學(xué)生適當(dāng)指點，建議。這樣保護了學(xué)生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評價、相互評價，教師在學(xué)生自評互評中給予點撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學(xué)活動中。民主評價能給學(xué)生提供參與課堂活動的機會，經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達(dá)到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。
接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開，所有的教學(xué)活動一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。
中考結(jié)束后，我校13位教師參加了由中國教育報刊社培訓(xùn)中心組織的高效課堂影子培訓(xùn)班，來到了全國聞名的洋思中學(xué)，從課上到課下，從聽課到講座，從認(rèn)真看、仔細(xì)聽到面對面的提問、交流，從普通教師到教研組長再到學(xué)校管理層面，這幾天的學(xué)習(xí)給每位學(xué)習(xí)的老師帶來了思想和方法上的震撼，一個緊張、有序、樸素的洋思課堂逐漸清晰起來，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以及這種課堂模式背后的用心教書、不斷創(chuàng)新、持之以恒的洋思精神也逐步清晰起來。今天，我想就洋思中學(xué)的高效課堂談一點自己的認(rèn)識。
聽完洋思中學(xué)第一堂公開課就讓我感到，洋思中學(xué)的課堂是有序的，所有的學(xué)生都非常守紀(jì)律，學(xué)生好象是經(jīng)過特別訓(xùn)練似的，說話、做事都有條不紊，老師一聲令下，每個學(xué)生都精神抖擻，為了完成老師布置的任務(wù)而不懈奮斗著，沒有一個學(xué)生越雷池一步，即使是合作學(xué)習(xí)階段，所有學(xué)生都在探討、研究和商量，沒有一個學(xué)生廢話。是什么原因讓學(xué)生這么“聽話”呢?是什么原因讓洋思的課堂這么“有效”呢?我想我是這么理解的：
洋思中學(xué)總是比別的學(xué)校提前3天開學(xué)，開學(xué)后，老師并不急于上課，傳授學(xué)生各科知識，而是利用這三天的時間讓學(xué)生背誦《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》，以及洋思特有的《課內(nèi)規(guī)定》和學(xué)校內(nèi)的各種規(guī)章制度，用制度來規(guī)范學(xué)生的各種行為，有課上的也有課下的，甚至有吃飯的行為規(guī)范、睡覺的規(guī)范、走路的規(guī)范等等，用年級組長曹偉林的話說叫做管理上“滴水不漏、密不透風(fēng)”。每個任課教師在自己的課堂上，也會根據(jù)自己所教學(xué)科的特點，給學(xué)生一些特殊的課堂行為規(guī)范，以保證學(xué)生能夠很好的配合老師完成各節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，例如，英語教師會特別要求學(xué)生上課回答問題時，聲音洪亮;語文教師會要求學(xué)生課前大聲讀課文;數(shù)學(xué)教師會要求學(xué)生做題的規(guī)范性等等。有了這些規(guī)章制度后，日常的檢查也必須到位。洋思中學(xué)每個班級門口都有這個班級的班級名片，除了展示班主任老師的姓名和班級特色外，還有一欄要展示今天受到表揚學(xué)生的照片。學(xué)校內(nèi)每個班級都有攝像頭，記錄下每個班級每節(jié)課的紀(jì)律情況，違反紀(jì)律的同學(xué)要在課外活動的時候留下來抄寫《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，寫清楚自己違反了哪條規(guī)范，這樣做的后果是什么，以后應(yīng)該怎樣做。就是這樣反復(fù)抓、抓反復(fù)、一盯到底的管理方式，讓學(xué)生學(xué)會了為自己的行為負(fù)責(zé)，也正是這樣密不透風(fēng)的管理，讓學(xué)生非常“聽話”，讓良好的課堂紀(jì)律為高效課堂提供了保障。
聽過幾節(jié)公開課后，發(fā)現(xiàn)洋思中學(xué)同一學(xué)科的同一堂課有基本相同的課件和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)試題，各科所出題目的覆蓋面廣、典型性強，都是一些課標(biāo)中明確要求、中考中容易出現(xiàn)或是學(xué)生容易出錯的題目，題目緊扣教學(xué)目標(biāo)，質(zhì)量很高，而洋思中學(xué)教師的平均年齡只有32歲，這么高質(zhì)量的課堂設(shè)計一定是備課組共同討論的結(jié)果，從這里我們看到了洋思中學(xué)教研活動的高效性。學(xué)生手中沒有老師們要求購買的各種習(xí)題集，學(xué)生學(xué)的依據(jù)除了課本外更多的是老師們給學(xué)生設(shè)計印刷的課堂訓(xùn)練和過關(guān)測試題，而老師們將在校的大部分時間都用在了備課、作題、出題上了。同一個教研組的老師們在一個辦公室辦公，辦公室的書桌象教室一樣是一個朝向的，老師們有的拿者一本厚厚的習(xí)題集忙著作題，有的在電腦上完成備課，有的埋頭批改學(xué)生的考試試卷。集體備課分為自備、研備、改備和回備四個環(huán)節(jié)，備課的要求其實和我們學(xué)校也是大同小異，問題的實質(zhì)是洋思的備課活動是實實在在的，沒有折扣，備課的目的就是集大家所長，就是為課堂服務(wù)，就是為更有效的教好學(xué)生。所以，高效的教研活動為高效課堂提供了強有力的支撐。
課堂第一分鐘，老師要出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不要求學(xué)生讀出來，但要求學(xué)生認(rèn)真看，最好能夠記住，而學(xué)習(xí)指導(dǎo)要作到四個明確，即：明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求，明確自學(xué)時間，明確自學(xué)后的檢測方式。經(jīng)過發(fā)展的洋思教學(xué)模式不要求學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，也沒有專門的閱讀指導(dǎo)，但課堂一開始的自學(xué)指導(dǎo)卻是一堂課的主旨所在，可能剛開始的學(xué)生不知道重視這課上的第一分鐘，忽略了老師的指導(dǎo)，那么在以后的學(xué)習(xí)中，他們會不斷的體會到老師的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷的得到同學(xué)和老師的糾正，不用幾節(jié)課，學(xué)生自然而然就知道了課前學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，也就能夠在老師的帶領(lǐng)下，走向自學(xué)的高速公路了。
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是洋思中學(xué)課堂模式的靈魂，洋思的教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生的知識是“習(xí)”得的，這個先學(xué)后教的過程，就是學(xué)生“習(xí)”的過程。先學(xué)是學(xué)生在教師自學(xué)指導(dǎo)下的先學(xué)，后教不僅僅是教師的講解，主要還是學(xué)生之間的糾錯、討論和探究。因為有了先學(xué)，教才有方向;因為有了先學(xué)，教師才能掌握學(xué)生真實的認(rèn)知情況;因為有了先學(xué)，才有了學(xué)生獨立的思考;因為后教也不是教師的單純講解，才“逼”得學(xué)生自己想辦法解決問題，不等、不靠。教師在學(xué)生的先學(xué)后教環(huán)節(jié)中是觀眾、是引導(dǎo)者、也是裁判。是觀眾，而且是有孫悟空火眼金睛的觀眾，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)時存在的問題，這就要求教師不要站在講臺上，要走到學(xué)生中間，一看、二聽，腿勤、眼勤，但嘴不能勤，發(fā)現(xiàn)問題只是第一步，引導(dǎo)學(xué)生自己通過后教解決問題才是目的。所以，教師的腦子也要勤，在腦子中進行課堂的第二次備課，設(shè)計不同的方法和步驟，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，在這里教師又起到了引導(dǎo)者和導(dǎo)演的作用?？此坪唵蔚南葘W(xué)后教其實教師并不輕松，在這個過程中教師要充分了解所要教授的知識特點，還要關(guān)注所教學(xué)生的不同情況，既要補差，又要培優(yōu)，教師盡量少講解，少說話，還要駕御這樣的課堂，最后對學(xué)生的探討結(jié)果還要總結(jié)提升，所以，這個環(huán)節(jié)對教師的要求是很高的。
洋思的課堂改革最先開始的就是當(dāng)堂訓(xùn)練，可見當(dāng)堂訓(xùn)練在課堂教學(xué)中的重要性。洋思中學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生“每天象考試一樣的學(xué)習(xí)”，主要是通過當(dāng)堂訓(xùn)練來實現(xiàn)的，但當(dāng)堂訓(xùn)練又不僅僅有考試的模式，它的目的是檢驗學(xué)生學(xué)的情況，也是一堂課的成果驗收階段，通過當(dāng)堂訓(xùn)練教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生真實的知識掌握情況，當(dāng)堂訓(xùn)練逼著教師精講，逼著學(xué)生學(xué)會，從而又進一步對課堂紀(jì)律、集體備課、教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面進行了檢驗和促進。
洋思的“三清”包括堂堂清、日日清和周周清，堂堂清是關(guān)鍵，周周清和日日清是通過不同的制度保障完成的。其實，有了堂堂清，日日清和周周清也變得輕松了?！叭濉边\動的落實成就了洋思的高效課堂，保證了“沒有教不會的學(xué)生”目標(biāo)的實現(xiàn)，它和先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課堂模式相互輝映，將課堂的高效落到了實處。
教育家呂型偉先生說過，教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻;教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。運用洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式應(yīng)該在“靈活”上作足文章，學(xué)習(xí)洋思中學(xué)求真、求實、做細(xì)的教育教學(xué)理念，創(chuàng)造性的使用學(xué)習(xí)的各種知識，才能將洋思模式運用到自己的課堂教學(xué)中來。
提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要在初中化學(xué)課堂教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)能輕松接受，順利掌握教師傳授的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。以下是我就提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率談幾點淺見:
精講，就是配合教材內(nèi)容，面向全體學(xué)生。突破重點，帶過一般，設(shè)疑破難，為學(xué)生創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達(dá)到真正掌握知識，舉一反三的目的。教師在教學(xué)過程中就應(yīng)針對教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及學(xué)生易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點撥、啟發(fā)和疏通。教學(xué)過程中，只要合理地安排知識體系，通過精講多練，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，重點突出、難點突破，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
在課堂教學(xué)中，如若要提高課堂教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生在課堂上敢于大膽質(zhì)疑，提出問題、闡述自己的觀點、把所學(xué)知識加以內(nèi)化吸收。這樣既提高了課堂教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
九年級的學(xué)生的好奇心與求知欲較強，他們對于變幻莫測的化學(xué)實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣，因此。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師就就應(yīng)利用學(xué)生這一認(rèn)知特征。重視實驗教學(xué)。提高課堂效率。首先要認(rèn)真做好每一個演示實驗。興趣盎然地觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識。這為學(xué)習(xí)金屬活動性順序表打下了基基礎(chǔ)。其次是指導(dǎo)學(xué)生自己動手做好每一個學(xué)生實驗。在學(xué)生自已實驗時教師要因勢利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)知識的樂趣，轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的動力。注意及時糾正學(xué)生不正確的操作方法，指導(dǎo)他們分析實驗現(xiàn)象，書寫實驗報告。這樣學(xué)生通過實驗教學(xué)既掌握了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生動手能力。
提高化學(xué)課堂教學(xué)效率有許多措施。這要求我們教師針對不同的教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境作出不同的選擇和運用。我相信，只要我們教學(xué)手段和方法運用恰當(dāng)了，我們的課堂教學(xué)也就一定事半功倍。
課堂組織教學(xué)，一直以來是大家共同在探討的問題，其實老師們都知道組織好課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)效益的重要條件，任何一堂課都要以組織教學(xué)開始，并貫穿于一節(jié)課的始終。我就自己的一點體會來和大家共同探討一下。
兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住。小學(xué)低年級學(xué)生，活潑好動，很難達(dá)到自律，主要是他律階段，但他們有著極強的表現(xiàn)欲，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。因此，我就應(yīng)充分利用他們這一特點，運用表揚引導(dǎo)法，在滿足個人表現(xiàn)欲的同時，刺激其他同學(xué)的表現(xiàn)欲，從而保持良好的課堂紀(jì)律。例如：課堂上一些學(xué)生在做一些小動作，聽課不認(rèn)真時，我沒有大聲去批評這些學(xué)生，而是迅速選出一名認(rèn)真聽講的學(xué)生加以表揚，樹立榜樣，我說"看誰能超過他，誰能比他坐的更好"等等一些話語。
這樣一來，受表揚的同學(xué)由于得到了滿足會更好的充當(dāng)榜樣，而其他的同學(xué)也會為爭得老師的表揚而努力地按照老師的要求去做。我想這就是"榜樣的力量"，這樣很好的解決了低年級孩子好動的問題。而且我們不妨把批評變成表揚，把我們嘴里常說的"我看誰還在說話"變成"讓老師看看誰最懂事，已經(jīng)不再說話了"，把我們常說的"誰還沒有坐好啊"變成"讓老師看看誰坐的最端正，誰的背最直"，把我們常說的"誰連這個都不會做"變成"讓老師看看誰的小腦袋最聰明，做的又快又好"等等一些語言，應(yīng)該會有奇效。
小學(xué)生自制能力差，在課堂上難免會犯些小錯誤。當(dāng)一個學(xué)生在做小動作被我發(fā)現(xiàn)，他會慌慌張張地停止動作，在這個時候，我們不必大聲吵他而破環(huán)課堂，而可以用一個警告的眼神來提醒他，或者走到他旁邊，輕聲地敲敲桌子提醒他，讓他知道那樣做是不對的。當(dāng)一個學(xué)生因為不小心將凳子或文具盒摔倒了地下，可能很多學(xué)生的注意力一下子就分散了，我們不必為此惱羞成怒，而可以用一個手勢示意他快點收拾好，或走到他身邊拍一下他的肩膀，讓他知道下次一定要小心。這次雖然只是無聲的交流，但我發(fā)現(xiàn)收到的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大聲的批評指責(zé)。
在一年級的課堂上，我會帶著孩子們做一些有趣的游戲，孩子們興致很高，一時間他們也就忘記了自己是在課堂上，而開始和自己的同桌張牙舞爪，甚至有時候會打鬧起來，這樣一來課堂就失控了，總是要費好大的力氣才能把孩子們的情緒給穩(wěn)定下來。所以每次在做游戲前我都反復(fù)的強調(diào)紀(jì)律，告訴孩子們?nèi)绻麤]有好的紀(jì)律，我們的游戲就不能快樂的進行。但盡管這樣，有些孩子們依舊行使著他們淘氣的權(quán)利。有一次，我設(shè)計了一個分角色表演環(huán)節(jié)，孩子們個個情緒高漲，有的調(diào)皮的學(xué)生甚至已經(jīng)做好了搗蛋的準(zhǔn)備，從座位上站起來伸著脖子，看著他們滑稽的樣子，真是又好氣又好笑。我強壓住怒火，伸手示意他們坐下，眼睛直直的盯了他們將近十幾秒鐘，直到他們端端正正地坐在了那里。在這個時候，我微笑地看著他們，向他們伸出了大拇指，那幾個調(diào)皮的孩子，似乎有些詫異。我沖他們眨了眨眼睛，并用手勢示意他們，坐好了一會你們可以直接加入到游戲里。他們也都瞪著眼睛沖我點了點頭。這幫調(diào)皮的孩子再也不吵吵鬧鬧了，這節(jié)課上，我們一直把游戲快樂的進行到底。
我覺得老師真的要善于用眼睛表達(dá)你的滿意，生氣和憤怒。有了眼神與眼神的交流，就像心與心相通了一樣。一個眼神一個手勢，足可以改變一個調(diào)皮難管的孩子。有了這樣的親身體會，每當(dāng)有學(xué)生因為調(diào)皮而管不住自己的時候，我通常先會用我的眼神去告訴他，那樣是不對的，而孩子們好像領(lǐng)會到了我的用心，基本上都能及時改正錯誤，認(rèn)真聽課、學(xué)習(xí)。不得不承認(rèn)，眼神的魅力無可阻擋！
小學(xué)生都有很強的好勝心理，他們喜歡爭強好勝，無論什么內(nèi)容的活動只要以比賽的形式出現(xiàn)便會激起他們極大的興趣。因此，我們可以根據(jù)小學(xué)生這一年齡特征，運用比賽形式來組織好課堂教學(xué)。每節(jié)課我都把學(xué)生分成七小組來進行積分比賽。上課時，不論哪個同學(xué)在哪些方面表現(xiàn)好，都在他所在的組上畫一面紅旗或一顆紅星；有人表現(xiàn)不好則擦掉一面紅旗或一顆紅星，并且不斷地鼓勵、表揚、提醒學(xué)生。下課時，表揚表現(xiàn)特別好的組，并給予小貼紙獎勵，這個辦法對維持課堂紀(jì)律很有效。這樣一來，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使每組的同學(xué)變得更加的團結(jié)。每組的同學(xué)都在相互催促著說："快坐好！"連那些上課調(diào)皮的學(xué)生也被同學(xué)們催促著變得積極起來。
這些課堂組織教學(xué)的方法有的是我從各位老師那兒取得的真經(jīng)，有的是我自己在實踐教學(xué)中的心得體會。我覺得我們教師除了運用多樣化的教學(xué)方法去調(diào)動學(xué)生外，還應(yīng)用教師的個人魅力去吸引學(xué)生，多走近學(xué)生，微笑著面對每一位學(xué)生，讓學(xué)生真心實意的喜歡我們，喜歡我們的課。在課堂上，用我們的智慧和魅力使學(xué)生展現(xiàn)出他們最出色的一面，從而使提高課堂教學(xué)效益落到實處，我們的課堂教學(xué)能夠更加快樂、更加精彩！
本學(xué)期開校初，在縣教育局和學(xué)校的積極倡導(dǎo)下，要求每位教師要改變自己的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建自主、合作、快樂、有效的課堂教學(xué)。使學(xué)生成為課堂的主人，教師以參與者、組織者的身份出現(xiàn)在課堂。學(xué)校推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行比較徹底地改革。我經(jīng)過近一個學(xué)期的教學(xué)實踐，在自己的課堂上，進行不斷地摸索和嘗試，取得了一定程度的進展，課堂教學(xué)效果有所提高。下面就自己對“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式實踐心得，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。
“先學(xué)后教”的模式下，學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？我認(rèn)為不僅是幾個提綱，幾個問題就能解決的。學(xué)的好壞直接影響后面教的效果。所以教師依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計好學(xué)生探究的問題、探究的過程，在課堂上展示給學(xué)生，在過程中歷練學(xué)生，在總結(jié)和運用中提高學(xué)生。
“先學(xué)后教”的模式下，當(dāng)學(xué)生自學(xué)時教師該干什么呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)真地進行巡視、指導(dǎo)，特別要注重對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的指導(dǎo)和點撥，尤其要了解、收集學(xué)生在自學(xué)過程中的各種問題，為后面的學(xué)生教，教師講打下基礎(chǔ)、做好鋪墊。對于出現(xiàn)的問題應(yīng)該盡量采用“兵教兵”的方式解決，即同學(xué)之間的互救、討論、講評等。這樣不僅解決了“學(xué)困生”的問題，而且還促進了優(yōu)等生的提高。
“先學(xué)后教”的模式下，我們切不可忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，屬于教師講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。學(xué)生解決不了的教師要講，學(xué)生普遍存在的問題教師要講，某些問題的重點、難點、關(guān)鍵點教師要講。
“先學(xué)后教”的模式下，對于課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)的設(shè)計一方面要注重基礎(chǔ)知識和基本技能，同時要適時、適度地合理分步、分層達(dá)標(biāo)。另一方面，在選題上一定要慎重，要選擇一些典型的、新型的、運用性較強的問題讓學(xué)生解決，避免重復(fù)、過難情況的發(fā)生。同時，教師必須注重學(xué)生的檢測效果，要通過一定的方式收集學(xué)生達(dá)標(biāo)的真實情況，了解本節(jié)課學(xué)生存在的問題，并針對學(xué)生存在的問題采用“生生”和“師生”的靈活方式進行查漏補缺。
通過學(xué)習(xí)，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。傳統(tǒng)的教學(xué)重知識、輕能力;重結(jié)果，輕過程，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約學(xué)生多方面的發(fā)展：新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展。我們廣大的教師也應(yīng)該徹底地洗*，改變我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)的模式，適應(yīng)時代的發(fā)展要求。
從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看：數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐。它實際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個過程中，學(xué)生思維會變得開闊，富有獨特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認(rèn)識水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過去的“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。
下面我談一下我的感受：
以前的數(shù)學(xué)教師總是給人們一種沉悶古板的形象，因為以前的數(shù)學(xué)教師總是給予學(xué)生無窮無盡的練習(xí)題和單調(diào)乏味的公式定理，教師的工作也僅僅是在抄教案、上課、改作業(yè)之間循環(huán)重復(fù)。新課程中提到，教師應(yīng)該是課程實施的組織者，促進者，開發(fā)者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓寬眼界，深入挖掘教材的同時，也將視角深入到豐富多彩的現(xiàn)實生活中去。比如，在二年級的“認(rèn)識鐘表”這一內(nèi)容的教學(xué)中，許多老師不再滿足于簡單地講授課本的內(nèi)容，有的教師讓學(xué)生從生活中收集各式各樣的鐘表，豐富對時鐘的認(rèn)識;有的教師帶領(lǐng)學(xué)生親手制作簡易的鐘表，讓學(xué)生真正感知“時、分、秒”的概念;還有的教師從鐘表的認(rèn)識引申到珍惜時間，對學(xué)生進行思想和習(xí)慣的教育。數(shù)學(xué)教師除了改善了教學(xué)的形式之外，還不斷嘗試改進和學(xué)生之間的關(guān)系。以往的數(shù)學(xué)教師是教學(xué)中的權(quán)威者，將一個個定理公式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。而新課程中強調(diào)要讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。老師指引學(xué)生去探究數(shù)學(xué)規(guī)律，在學(xué)生的小組合作和討論交流中，與學(xué)生平等對話。例如，在四、五年級的“方程”教學(xué)中，老師不再是簡單機械地告訴學(xué)生解方程的步驟，而是讓學(xué)生從實際中產(chǎn)生對方程的求知需要，構(gòu)建方程的基本概念之后，再允許學(xué)生自主地利用所學(xué)過的知識來嘗試解方程。通過這一系列的改革，學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)不再是機械的、沉悶的，而是有用的數(shù)學(xué)、有趣的數(shù)。
教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強化學(xué)習(xí)興趣，從而更喜歡數(shù)學(xué)。
自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手、在教學(xué)中堅持兩個原則、即學(xué)生能自己說出來的，教師不引導(dǎo);學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不教。課堂上教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。如二年級的乘、除法計算中，都是先出現(xiàn)學(xué)生熟悉的、有意義的實際問題的場景，提出數(shù)學(xué)問題，接著組織學(xué)生用自己的方式和經(jīng)驗主動探究解決問題的方法，并組織相互間的交流找到算法，然后出現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生用適合自己的方法去解決，談出自己的觀點后，并作出自己的解釋，教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)生活中。
教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設(shè)計教學(xué)的過程中要靈活運用教材，開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學(xué)活動的課程資源。
現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創(chuàng)造促進每個學(xué)生得到長足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。 算法多樣化是針對過去計算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路(當(dāng)然，學(xué)生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。
幾年的數(shù)學(xué)課改實踐，使我真正理解了數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)行為，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系，才能體驗數(shù)學(xué)的價值;只有注重課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，才能體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣;只有教學(xué)資源以學(xué)生的生活實踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊，才能使教育理念得以升華，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
在與課改同行的道路上，我深知任重而道遠(yuǎn)，但是教學(xué)改革引發(fā)我們深思，使我們蛻變，為課堂帶來了新的生機，也引領(lǐng)我走進新的天地?？傊跀?shù)學(xué)課堂中，我要想方設(shè)法喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)其主體能力，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍，盡可能的增加學(xué)生發(fā)展思想和方法的時間和空間，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現(xiàn)自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來。
心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍、最現(xiàn)實并帶有趨向性的心理特征。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生探索學(xué)習(xí)的前提。教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣點。使他們在新事物的刺激下，產(chǎn)生不斷嘗試、探索創(chuàng)新的愿望，并積極參與到數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程中來，專心致志地學(xué)習(xí)、探索。
例如，在教學(xué)“工程應(yīng)用題”時，一位教師設(shè)計了這樣一題：“一堆貨物()噸，由甲車單獨運要10趟運完，由乙車單獨運要15趟運完?，F(xiàn)兩輛車合運，幾趟可以運完?”由學(xué)生任意補充總噸數(shù)，并列式解答。通過計算比較，有學(xué)生提出：為什么貨物的總噸數(shù)不一樣。但最后的結(jié)果都是6趟?學(xué)生急于想知道其中的奧秘，求知欲望被激發(fā)出來。思維的積極主動性逐漸得到培養(yǎng)。
列寧說過：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！笔聦嵣希魏我环N活動要持續(xù)下去達(dá)到目標(biāo)，都需要有強烈、深厚的情感投入。如何激發(fā)學(xué)生探索的情感與愿望呢?
1.營造氛圍。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生活活潑的、主動的和富有個性的過程。教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要尊重參與者的不同觀點。鼓勵學(xué)生提出疑問、異議，使課堂成為學(xué)生的論壇，讓學(xué)生在良好的精神氛圍中始終保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)?！?/p>
2.引發(fā)需求。學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次根源來自主體的認(rèn)知需要。教學(xué)中教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動力，正面引導(dǎo)自我提高內(nèi)驅(qū)力。合理利用附屬內(nèi)驅(qū)力;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機進行思想教育;循循善誘地引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙。通過學(xué)習(xí)成功的體驗不斷提高人生境界，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生持久學(xué)習(xí)動機的根本途徑。教師要把激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機貫穿教學(xué)過程的始終。
“數(shù)學(xué)充滿著矛盾”，已知與未知、現(xiàn)實與需求、正確與錯誤的聯(lián)系和交替不時造成學(xué)生的認(rèn)知沖突。教學(xué)中教師可利用和制造這些矛盾沖突，激活學(xué)生思維。把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的探索性學(xué)習(xí)活動之中。
1.樂于提問。教師在備課時，要充分挖掘教學(xué)內(nèi)在的創(chuàng)新因素，設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生自主探索的問題，讓學(xué)生在探索的過程中形成初步的探索精神和解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。如教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”時，一位教師是這樣導(dǎo)入的：“小朋友們，這個學(xué)期我們開展了作業(yè)評比得紅花的活動，我知道大家都得了不少紅花，老師向你們表示祝賀!能告訴我，你們得了多少朵紅花嗎?”學(xué)生爭先恐后，小明說：“我得了12朵?！毙∪A說：“我得了8朵?！毙『秸f：“我得了10朵?！苯處煱堰@幾位學(xué)生得的紅花一一貼出，問：“看了這幅圖，你們想到了什么?”學(xué)生觀察，自由發(fā)言：“小明多。小華少?！薄靶∶鞅葟埲A多幾朵?”“小明比小航多幾朵?”“小華比小航少幾朵?”教師接著說：“你們能列出相應(yīng)的算式并算出結(jié)果嗎?”學(xué)生興致高漲，進入了計算學(xué)習(xí)。
2，敢于爭論。心理學(xué)研究表明，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多爭論。讓他們彼此交流。相互啟迪，運用已學(xué)知識，旁征博引，多角度表達(dá)自己的思想，能不斷開拓思路，從而提高學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如，一位教師在教學(xué)“圓面積練習(xí)課”中。讓學(xué)生解答這樣一題：“一塊蔬菜地的自動旋轉(zhuǎn)噴灌裝置的射程是12米。它的噴灌面積最大有多少平方米?”在學(xué)生獨立探索的基礎(chǔ)上及時組織交流。
生1：這12米，實際是圓的半徑。所以噴灌面積有3.14×12=452.16(平方米)。
生2：這道題的答案不是唯一的，因為題中沒有交待清楚噴灌裝置裝在菜地的什么位置。如果菜地是一個長方形，噴灌裝置裝在長方形的角上，噴灌面積只有÷圓;如果噴灌裝
斗置裝在長方形草地的一條邊上，噴灌面積只有1/2圓或小于1/2圓;如果噴灌裝置裝在靠近一邊上，噴灌面積則有可能大于1/2圓而小于一個圓……所以說本題答案不是唯一的。
生3：題中并沒說這塊草地是長方形，如果是任意圖形，這題的答案比生2所說的會更復(fù)雜些。
生4：題目中已講明“最大”。那么應(yīng)排除各種因素，往最好的方向去思考。因此本題的答案應(yīng)該是452.16平方米。
學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，闡述探索成果，展示思維過程，通過爭論促進思維向全面性、深刻性發(fā)展。經(jīng)常爭論能發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3.善于拓展。數(shù)學(xué)問題在培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性方面有獨特的作用。它可以使學(xué)生在解題過程中形成積極探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢。對數(shù)學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟，進而生動活潑地參與“做數(shù)學(xué)”的過程。促進學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到有效發(fā)展。例如，在學(xué)完了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，一位教師出示了這樣一題：“修路隊修一條長70千米的公路，第一天修了全長的1/3，第二天修了余下的1/3，還剩下多少千米沒有修?”學(xué)生暢所欲言。各抒己見，有了6種解法。解法1:70×(1-1/3)÷2;解法2:70×(1-1/3)×1/3;
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：每一個正常的人猶如一粒種子。只要能給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就會生根發(fā)芽、長大并開花結(jié)果。每個人在其內(nèi)心深處都有一種自我實現(xiàn)的需求。數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生提供一個“適當(dāng)環(huán)境”，使學(xué)生開出“智慧之花”。結(jié)出“成功之果”。
1.親歷探索過程。心理學(xué)家認(rèn)為，通過讓學(xué)生經(jīng)歷獲取數(shù)學(xué)知識的探索過程，學(xué)生會在積極探索和解決問題的過程中獲得自我滿足。學(xué)生一旦有了這樣的情感體驗。就會從“試著探索”逐步變成“熱愛探索”。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時。我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生已會畫圓。于是我就直接先讓學(xué)生利用圓規(guī)來畫圓。結(jié)果，也有一小部分同學(xué)沒畫成功。我從中選出幾幅作品貼到黑板上，問：這些圓為什么沒有畫成?有的說，針尖動了;有的說，圓規(guī)兩腳之間的長度變了……最后歸納得出：畫圓時，針尖不能動(定點)。針尖到筆芯的距離不能變(定長)，旋轉(zhuǎn)時用力要均勻，不能改變圓規(guī)兩腳之間的長度。在此基礎(chǔ)上，再來認(rèn)識圓的特征也就水到渠成了。
2.展示探索成果。成功是一個人的基本需要之一。教學(xué)中我盡量讓每位學(xué)生都能展示探索的成果，讓更多的學(xué)生品嘗到成功的快樂。例如，請你做個小小設(shè)計師：學(xué)校有一塊長20米、寬10米的長方形空地，計劃將這塊地的一半面積種上花草，你認(rèn)為怎樣設(shè)計比較美觀呢?學(xué)生獨立思考一段時間后。先小組內(nèi)進行交流，選出比較好的設(shè)計方案。然后把設(shè)計方案展示到黑板上。讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己。從中獲得成功的樂趣。增強主動參與和探索的信心。再讓學(xué)生說出設(shè)計的想法在這一過程中，學(xué)生相互之間又受到了啟發(fā)，達(dá)到借助他人的成果來提高自己的目的。
教育家第多斯惠說過：“一個差的教師奉送真理。一個好的教師叫人發(fā)現(xiàn)真理?！闭n堂中讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)和探究知識的過程是非常必要的。我們要努力讓自主探索成為實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要形式，讓它成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的亮點。
今天的五位老師為大家呈現(xiàn)了五堂各具特色的復(fù)習(xí)課，給我留下最深印象的是老師們的課堂評價語言。課堂上老師們思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，聲情并茂，評價語言豐富多彩，很值得我好好學(xué)習(xí)。
在主持人許老師的點評下，又給了我很多的啟示。
首先，讓我知道，復(fù)習(xí)課和練習(xí)課是有差別的，如果復(fù)習(xí)課跟練習(xí)課一樣都在做練習(xí)，那么練習(xí)課便沒有開設(shè)的必要了。復(fù)習(xí)課就是要讓學(xué)生溫故知新，老師要清楚，在這堂復(fù)習(xí)課上，學(xué)生能獲得哪些新的認(rèn)知，孩子的增長點到底在哪里。
第二，我明白轉(zhuǎn)化不是只有新知轉(zhuǎn)化成舊知，還有從生疏轉(zhuǎn)化為熟悉，復(fù)雜轉(zhuǎn)化成簡單，高難度轉(zhuǎn)化成低層次，綜合轉(zhuǎn)化為基本等等。
第三，在復(fù)習(xí)課上總是正向思維多，逆向思維少，思維方式太單一。例如：50x7=350 可再出一題 （ ）x7=350。規(guī)律是要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)而不是老師來告訴他們的。
第四，復(fù)習(xí)課上統(tǒng)一的方法多，多種方法少。例如：125x9= 估一估，，很多同學(xué)會估125x10=，其實并不是只有這一種方法，還有很多種。
第五，知識復(fù)習(xí)，方法復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課上，往往有復(fù)習(xí)知識，卻忽略了復(fù)習(xí)方法。如何授人以漁，關(guān)鍵就看學(xué)生能否掌握復(fù)習(xí)的方法。
通過這次的聯(lián)研活動，使我對復(fù)習(xí)課又有了新的認(rèn)識。